孙丽丽开房记录的简单介绍

如何让学生在课堂上有效思考孙丽丽

心理学研究表明：人在心情愉快的时候，想象才会丰富，思维才会敏捷；而在压抑的时候，这一切就会受到抑制。由此可见，我们的学生只有在轻松的环境下，才能加快思维进程，所学知识才能加以巩固并快速转化为能力。因而，创设良好的课堂教学氛围是课堂教学质量提高的重点条件，也有利于激发和培养学生的创新思维和创新能力。那么，如何创设良好的课堂教学氛围呢？

一、 *** 投入

情绪是人对客观事物的一种态度和体验。在一定条件下，一个人的情绪可以传染给别人，使之产生同样的情绪。德国教育学家第斯多惠就特别强 *** 师热情饱满的情绪的重要性，他认为：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。没有兴奋的情绪怎么激励人，没有主动性怎么唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？只有生气才能产生生气，死气只能死气中来。”试想：一个没有 *** 的老师，如何能调动学生的感情？

首先，在教学中，教师不仅要让学生听得懂，更要让学生喜欢听，用铿锵有力、抑扬顿挫的语言、热情饱满的情绪去感染每一个学生，始终要注意控制与调节自己的情绪，把生活中遇到的烦恼、痛苦、悲伤都深深地埋藏在心底，以积极乐观的情绪创造良好的课堂气氛，用自己充沛的情感，生动的语言吸引学生的注意力，激发学生的情感；用新颖有趣的教学 *** ，调动学生的多种感觉器官，引起他们的探究意识和强烈的求知欲；用公正平等的态度，点燃学生想象力、创造力的火花，使学生主动参与学习，把学生带入课文所描绘的情境中去，使作者、教者、学生的思想感情融为一体。

其次，随时关注课上每一个学生的学习状态，对学生在课上的不良行为要随时察觉并予以纠正，对好的现象给予表扬，这样可以让每一个学生感觉到教师是在随时关注着他们，从而使得他们不自觉地约束了一些不良的习惯。

再次，注意与学生的交流。这种交流可以是语言、眼神或者是形体上的交流。通过这种交流，教师可以了解学生在学习过程中存在的问题和不足，从而可使得教师在课堂上调整教学 *** 和内容等，从而建立良好的师生和伙伴关系，使学生自觉主动地接受教育，获得知识，训练智能，完善人格。

二、注重激趣

兴趣，是一个人积极探索某种事物或从事某种活动的意识倾向。所谓“兴趣是更好的老师”就是说兴趣存在于学习动机中，是学习动机中最活跃、最现实的成分。学生愿做什么或不愿做什么，几乎全凭兴趣左右。因此，教师可以运用各种 *** 调动学生学习的兴趣，提高他们学习的积极性。有了兴趣，学生就会兴味盎然地投入到学习中，他们就会去思考，去理解。教师在一节课的开始时就要抓住学生的注意力，培养他们的兴趣 。如可以用多媒体课件引入课文。在学习《I like music that I can dance to.》一文中，我利用多媒体课件，播放各种歌曲,有流行,有通俗,有摇滚等等,听觉上都有美的感受,让学生身临其境.然后，我问学生：“你们喜欢什么样的歌曲?为什么?”“今天老师和同学们一起做一个有趣的调查,说说你们喜欢的音乐,有兴趣的同学唱一首来,看看什么音乐能想让我们跳起舞来?

还可以故事开头，如我在教《By the time I got outside, the bus had already left.》时，就先讲了个了一个故事,然后让同学们续编一下结尾,同学们踊跃发言,然后再引入正题,我们看看书中是怎样一个故事呢?那请同学们赶紧打开课本认真读吧。”同学们探究的劲头可足了。

三、创设情境

教学中，教师要充分利用情节，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来，让学生感受多彩的生活气息，获得比教材本身更多的知识。更重要的是，让学生通过课堂充分地展现自我，获得丰富的内心体验。这样，学生的学习空间才会变得鲜活、灵活，课堂教学才会焕发生命的活力。例如我在教《It must belong to Carla》时，就精心设计了新颖独特的情节，那就事先将一名同学的钢笔收起来,在上课时,拿出来,问道:”你们知道这是谁的钢笔吗?”大家分分猜测,这样就无形中用到了本单元的句型,沐浴在老师创设的情境中。这样，既省去了老师许多繁琐空洞的讲解，又收到了事半功倍的效果。

四、引导表达

创设良好的课堂氛围，还应培养学生表达的兴趣，调动学生表达的积极性。要让学生想说、爱说、乐说，因此，教师就必须要精心组织说话材料。所选材料必须是学生较为熟悉的话题,如在《How do you study for a test?》一课中,提到你怎样复习考试,那当然每一个同学都有自己的学习 *** ,大家分分举例,并且我们将好的学习 *** 记录下,大家再一起讨论,针对不同学科,又进行了分析,使得同学们既学到了单元内容,又学到了学习 *** ,一举两得。

五、真诚鼓励

鼓励性语言犹如扬帆的劲风，犹如汽车的马达，它是人前进的内在动力。在课堂上如能适时对学生进行恰当的表扬，往往能让课堂变得活跃。尤其在英语课堂中,老师的鼓励,那些不爱发言的同学才有信心,敢于举手,在读课文时，就抓住了文中的几个重点句指导学生有感情地朗读，开始时，我轻声鼓励说：“这几句，谁来试试读一读？”举手的孩子并不多，这也在我的意料之中，我就点了一个学生，他读得不算好，但我充满 *** 地说：“哎呀，你是个勇敢的孩子，我为你的勇敢而自豪，我相信你再读一次会读得更好，你要试吗？”学生点点头，我示意他读，这次从他的脸部表情来看，他已经是很投入地去读了，也许他读得还不能算是声情并茂，但我相信，他那份投入如果能坚持下去，要读好是早晚的事。所以我又一次表扬了他：“读得真投入，你的朗读是一次比一次有进步，是了不起的进步，期待你的下一次！”“接下来，谁再敢来读一读的？”这次我是半鼓励半挑衅地说，而学生的反应明显比之前要活跃。我又点了一个，学生很认真地读，比我想象中要好，我笑容满面地说：“你读得真好，祝贺你！”并伸出手，示意与他握手，学生很腼腆地和我握手，而这时连平时不怎么举手的也被激活了，课堂的气氛更活跃，我就让更多的孩子去读，他们的表现虽然参差，但有一点是值得肯定的，就是每一个学生都很用心、很投入去读，是自己愿意读。在以后的许多课文中，我都努力先激活自己的情绪，有时用语言激励，“你读得真流利”“你的声音真美，听你的朗读是一种享受”“你简直是小作者的知音，你读出他的心声了”“从你的朗读中，我知道你是一个充满爱心的小孩子”……有时我会与他们握手，拥抱。不管是语言还是动作，这样的表扬对学生来说都是充满着期待的，学生有了学习期待，在课堂中，往往是处于愉快中朗读，在情感迁移的作用下，学生更是自己去要求自己要读好。因此，我有理由相信，这些鼓励语言在学生对课堂学习产生兴趣的过程中起着很好的催化作用。

学生是学习的主人，只有创设良好的课堂教学氛围，积极调动学生学习的兴趣，他们才能积极主动地参与学习活动，健康地进行语言、思维、情感的交流；他们才能感受到学习不再是负担，而是自我表现的愉悦和获取成功的享受，与此同时，学生的各种智力和非智力因素也都处于更佳的活动状态。他们学得轻松了，学得愉快了，学得主动了，有效教学也就实现了。